校長的困惑：
    教學(xué)評價(jià)不合理、教師管理困難，與教師矛盾無法緩解，負(fù)面影響比較大。
教導(dǎo)主任的困惑： 
    教學(xué)評價(jià)不合理、教師不能在同一個(gè)平臺下進(jìn)行量化評價(jià)，無法調(diào)動教師教學(xué)積極性，學(xué)校教學(xué)水平難以提高。
教師的困惑：
    教學(xué)評價(jià)不合理、學(xué)校分重點(diǎn)班和普通班，評優(yōu)評模永遠(yuǎn)與普通班老師無緣。
    如何利用學(xué)生考試成績對教師教學(xué)成績進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)？這是在很多學(xué)校從理論到實(shí)踐中都未徹底解決好的問題。要么分?jǐn)?shù)掛帥，直接用考試成績對教師排隊(duì)。要么“談分色變”，以“素質(zhì)教育”為由，不敢正確使用考試成績對教學(xué)的評價(jià)功能。 之所以難以評價(jià)，是因?yàn)樗�是一個(gè)有諸多因素決定的復(fù)雜結(jié)果。決定教師教學(xué)成績的三個(gè)主要顯形因素是教師的教學(xué)優(yōu)劣、學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和試題的難易程度，特別是后兩個(gè)因素，總是對教學(xué)成績造成教大的影響。因?yàn)樵诿看慰荚囍�，各科目之間的質(zhì)量難度差異總是不可避免的。另外，為了便于教學(xué)，有些學(xué)校又分為復(fù)習(xí)班，特快班（實(shí)驗(yàn)班）。高中課改又出現(xiàn)了文科班、理科班、實(shí)科班。這樣在每個(gè)學(xué)校中各班級之間的學(xué)生基礎(chǔ)差異是不可避免的。 傳統(tǒng)評價(jià)方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價(jià)和教學(xué)過程科學(xué)結(jié)合起來。由于教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的導(dǎo)向功能，因此，教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是客觀、全面、統(tǒng)一、公正、公平。從而避免評價(jià)過程和教學(xué)過程相脫離，同時(shí)調(diào)動教師的教學(xué)積極性，緩解領(lǐng)導(dǎo)與教師的矛盾，促使學(xué)校教學(xué)水平得以逐步提高。 采用動態(tài)多元評價(jià)來取代傳統(tǒng)的靜態(tài)評價(jià)，將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

《中小學(xué)教學(xué)多元評價(jià)等第系統(tǒng)》不同于目前市面上的任何一款同類型軟件，擁有獨(dú)特的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

·可以跨越科目對教學(xué)成績的影響

·可以跨越年級對教學(xué)成績的影響

·可以跨越班級對教學(xué)成績的影響

·可以排除試題難易對教學(xué)成績的影響

·可以跨越生源對教學(xué)成績的影響

     系統(tǒng)可以淡化考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生的壓力和負(fù)面影響，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)成績方面建 立層次感，激發(fā)動力感。同時(shí)可以給教師提供一個(gè)公平的競爭機(jī)制。 分析結(jié)果客觀、公正。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括分值計(jì)算、等第計(jì)算、平均分、標(biāo)準(zhǔn)分、標(biāo)準(zhǔn) 差、等多種方法。